# COVID-19 - #DigitalLearningin on hyödyttävä kaikkia lapsia, kun koulut suljetaan

Huhtikuun puolivälistä lähtien UNESCO arvioi, että 190 maata oli sulkenut kouluja valtakunnallisesti COVID-19-pandemian vuoksi, joka vaikuttaa yli 90 prosenttiin ilmoittautuneista opiskelijoista maailmanlaajuisesti. Vaikka jotkut koulut ovat auki vuonna Eurooppa, joillakin alueilla on jo vahvistettu, että luokkahuoneet pysyvät tyhjinä loppukauden ajan. Tämän seurauksena monet koulutusjärjestelmät ovat siirtyneet etäopetustyökalujen - etenkin digitaalisten - käyttöön joko jatkaakseen opetussuunnitelmaa tai varmistaakseen, että oppijat eivät luiskaudu, kirjoittaa Axelle Devaux.

Pienen lapsen ollessa kotona minun, kuten monien vanhempien, on pakko tulla opettajaksi, kun koulut suljetaan. Huolimatta vuosien digitaalisesta oppimispolitiikasta tehdystä tutkimuksesta, olin silti varsin valmistautumaton tähän haasteeseen. Kokemus on vahvistanut uskoani siihen, että kaikilla digitaalisilla oppimismenetelmillä on kolme tekijää: (1) se on osallistava; (2) se tukee (ei korvaa) oppimiskokemusta; ja (3) todisteet siitä, mitkä menetelmät toimivat ja missä tilanteessa pitäisi antaa tietoa digitaalisista oppimisinterventeista.

Digitaalisen oppimisen tulisi olla osallistavaa

Tiedämme, että digitaalinen oppiminen voi tavoittaa oppilaita, kun he eivät voi fyysisesti käydä koulua. Aikaisemmin tämä on ollut kotona tai sairaaloissa suljettujen sairaiden lasten, syrjäisillä alueilla olevien lasten, jotka eivät voi käydä koulua päivittäin, ja maahanmuuttajien lasten kanssa. Tämän mahdollisuuden ohella on kuitenkin riski, että digitaalinen oppiminen lisää kuilua haavoittuvien ja muita heikommassa asemassa olevien oppijoiden välillä.

Laitteiden saatavuus on ensimmäinen haaste digitaalisen oppimisen saamiseksi kaikkien saataville ja tehokkaaksi. Jos perheet eivät pysty tarjoamaan jokaiselle kotikoululapselle tietokonetta tai tablettia, nämä oppilaat eivät voi osallistua oppitunteihinsa tai hyödyntää niitä parhaalla mahdollisella tavalla. Samoin on kysymys puutteellisesta tai olemattomasta Internet-yhteydestä sen mukaan, missä heidän perheensä asuvat ja mihin heillä on varaa.

Ellei haavoittuvassa asemassa olevia oppijoita auteta pääsykysymyksissä, digitaalinen oppiminen parantaa vain jo edistyneiden oppimiskokemusta.

Digitaalisten oppimisratkaisujen suunnittelijoiden on otettava huomioon niiden todennäköinen vaikutus heikommassa asemassa oleviin. Rinnakkainen esimerkki tulee mieleen a viimeaikainen uutinen lääketieteellisistä kasvonaamareista, joiden ikkuna on suunniteltu kuurojen ja kuulovammaisten lukemaan huulia. Täyttämällä kaikkien oppijoiden tarpeet, digitaalinen oppiminen ei suurenna haittojen kuilua, mutta toivottavasti kaventaa sitä.

Mainos

Mikään ei korvaa ammatillisia kouluttajia

Opettajan rooli viime viikkoina on muistuttanut minua siitä, kuinka tärkeää on, että ammattilaiset tukevat lapsia lapsissa heidän oppimisessaan. Digitaaliset interventiot ovat työkalu, joka tukee oppimisprosessia, mutta ne eivät voi korvata opettajaa.

Lisäksi on epärealistista odottaa, että digitaalinen ympäristö, vaikka se sisältäisi sosiaaliset näkökohdat, voisi korvata koulukokemuksen, varsinkin kun on kyse sosiaalisten ja emotionaalisten taitojen kehittäminen. Koulutusjärjestelmien tulisi miettiä, miten tukea tätä kehitystä sekä sulkemisvaiheessa että myös koulujen avatessa uudelleen.

Elintärkeiden todisteiden kerääminen kriisin aikana

COVID-19-kriisin alkaessa syntyneet uudet ja uudelleen kohdennetut digitaalisen oppimisen toimenpiteet antavat useimmille lapsille mahdollisuuden saada jonkinlaista koulutusta koulun ulkopuolella. Vaikka nämä nopeat reaktiot ovat tervetulleita, ne jättävät vähän tilaa näyttöön perustuvalle päätöksenteolle.

Loppujen lopuksi tiedämme, että digitaalinen oppiminen ei aina toimi. Esimerkiksi, RAND Europen viimeaikainen arvio digitaalisen palauteohjelman perustutkimusmatematiikka osoitti, että puuttuminen ei parantanut oppilaiden tuloksia.

Todisteita siitä, mikä toimii, kenelle ja miksi, tarvitaan tehokkaaseen päätöksentekoon ja uusien digitaalisten toimenpiteiden kehittämiseen. Tietojen kerääminen näiden ohjelmien arvioimiseksi ei ole ymmärrettävästi ollut ensisijainen tavoite tämän odottamattoman pandemian aikana. Tällainen tutkimus voisi kuitenkin ohjata tulevaisuuteen suuntautuvaa politiikkaa, mukaan lukien valmistautuminen mahdollisiin tuleviin pandemioihin.

Voimme toivoa, että kun oppilaat ympäri maailmaa lopulta palaavat kouluun, digitaalinen tekniikka on auttanut heitä jatkamaan oppimista kriisin aikana. Olisi parempi, jos myös koulutuspolitiikan päättäjät saisivat syvällisemmän tiedon digitaalisten työkalujen tehokkuudesta ja siitä, miten he voivat tukea heikoimmassa asemassa olevia lapsia.

Koulutus on saattanut muuttua ikuisesti COVID-19: n valossa. Toivotaan, että se on parempaa.

Axelle Devaux on RAND Europen tutkimusjohtaja, joka keskittyy koulutuspolitiikkaan ja erityisesti koulutustekniikkaan ja siihen, miten he voivat tukea heikossa asemassa olevia oppijoita.

Jaa tämä artikkeli: